است ارتيجية التخيؿ المكجو عمى تنمية األداء التعبيرم لدل تمميذات الصؼ ال اربع األساس بغزة

Transcript

1 The Islamic University Gaza الجػامعػػػػػػػػػػة اإلسػػػػػالميػػة غػػػػػػػػػػػػػػػػػػػػزة Research and Postgraduate Affairs Faculty of Education Master of Curriculum and Teaching Methods شئكف البحث العممي كالد ارسات العميا كػػػػػػػمػػػػػيػػػػػػػػػػة الػػػػػػػتػػػػػػػػػػػػػربػػػػػػػػػػػػػػػػػػػيػػػػػػػػػػػػػة ماجستير المناىج كطرؽ التدريػػػػػػػس تكظيؼ أثر است ارتيجية التخيؿ المكجو عمى تنمية األداء التعبيرم لدل تمميذات الصؼ ال اربع األساس بغزة The Impact Of The Guided Imagery Strategy On Developing The Expression Performance Skills Of The Fourth Primary Grade Female Students In Gaza. إ ع ى دا ي د ال ى باح ثة سندس محمد مكسى شبات إ ش ى را يؼ األستاذ ال ي دكتيكر/ محمد سميماف أبك شقير ف ي ى مالن ل ي متىطمبا ت ال ي حصك ؿ ى عمى ى د ى رىج ة قيد ىذا البح يث ا ست ك ى قس المناىج كطرؽ التدريس ب يكمي ة التربية ف ي ال ى جام ىع ة ال ى ماج ست ي ر اإل سالم ي ة ب ىغزة يكنيك/ 6105 رمضاف/ 0346 ق

2 ارر إقػػػػػ العنكاف: تحمؿ التي الرسالة مقد أدناه المكقع أنا أثر تكظيؼ التعبيرم األداء تنمية عمى المكجو التخيؿ ارتيجية است بغزة األساس اربع ال الصؼ تمميذات لدل The Impact Of The Guided Imagery Strategy On Developing The Expression Performance Skills Of The Fourth Primary Grade Female Students In Gaza. أقربأفمااشتممتعميوىذهالرسالةإنماىكنتاججيدمالخاص باستثناءماتمتاإلشارة إليوحيثماكرد كأفىذهالرسالةككؿأكأمجزءمنياليقدمفقبؿاآلخريفلنيؿدرجةأك لقبعمميأكبحثيلدلأممؤسسةتعميميةأكبحثيةأخرل. Declaration I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University s policy on this. The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any other degree or qualification. Student's name: Signature: Date: الطالب: اس التكقيع: التاريخ: شبات مكسى محمد سندس شبات موسى حممد سندس 2016/06/26 أ

3

4 ارسة الد ممخص ارسة: الد ىدؼ ارتيجيةالتخيؿالمكجوعمىتنميةاألداءالتعبيرملدلتمميذات معرفةأثرتكظيؼاست اربعاألساسبغزة الصؼال مكاد ارسة الد كأدكاتيا: ارتالتعبيرالشفكم كاختبار ارتاألداءالتعبيرم كبطاقةاستماعلقياسميا قائمةبميا ارتالتعبيرالكتابي. لقياسميا ارسة: الد عينة تاختيار)مدرسةعيفالحمكة(بطريقةقصديةحيثاحتكتالمدرسةعمىثبلثشعبلمصؼ ةعكمجملا كتككنت عشكائيان كالضابطة التجريبية المجمكعتيف اختيار كت األساسي اربع ال كالمجمكعةالضابطةمف) 30 ( ارتيجيةالتخيؿالمكجو فكفؽاست ى رس ى د ى التجريبيةمف) 30 (تمميذة فكفؽالطريقةاالعتيادية. ى رس ى د ى تمميذة ارسة: الد منيج اعتمدتالباحثةالمنيجالكصفي كالمنيجشبوالتجريبي. أى ارسة: الد نتائج تاجرد متكسط = α (بيف الداللة) 0.05 مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد 1 ةطباضلا المجمكعة في التمميذات درجات كمتكسط التجريبية المجمكعة في التمميذات ارتالتعبيرالكتابيلصالحتمميذاتالمجمكعةالتجريبية. فياختبارميا تاجرد متكسط = α (بيف الداللة) 0.05 مستكل عند إحصائية داللة ذات فركق تكجد 2 المجمكعةالتجريبيةكمتكسطدرجاتالتمميذاتفيالمجمكعةالضابطةفي يف التمميذات التطبيؽالبعدملبطاقةالمبلحظة لمتعبيرالشفكملصالحتمميذاتالمجمكعةالتجريبية. ارسة: الد تكصيات أى ويقشب التعبير تنمية في تسي ألنيا التدريس في المكجو التخيؿ ارتيجية است استخدا ضركرة كالكتابيكتثيرمشاركةحقيقيةفاعمةمفالمتعم تضمفتعممانذامعنىكأكثرثباتان. الشفكم مفتاحية: كممات )عبرا ارتالتعبير تمميذات الصؼال ارتيجيةالتخيؿ ميا )است ت

5 Abstract Objectives of the Study This Study Aims At Identifying The Impact Of The Guided Imagery Strategy On Developing The Expression Performance Skills Of The Fourth Primary Grade Female Students In Gaza. Tools of the study: A list of Expression Performance Skills, a listening observation card for assessing the oral expression skills, and a test for assessing the written composition skills. The study sample The choice Ein Alhelwa was deliberately selected where it contained three classes for the fourth grade primary female students. Both the experimental and control groups were randomly selected. The experimental group consisted of 30 students who studied according to the guided imagery strategy while the control group consisted of 30 other female students who studied according to the traditional method. Research methodology The researcher adopted the descriptive approach, and quasiexperimental approach. The most important findings of the study 1. There are statistically significant differences at the significance level (α = 0.05) between the mean scores of the students in the experimental group and the mean scores of the students in the control group in test the written composition skills in favor of students of the experimental group. 2. There are statistically significant differences at the significance level (α = 0.05) between the mean scores of the students in the experimental group and the mean scores of the students in the control group in the post application of the observation card of the oral expression in favor of students of the experimental group. The most important recommendations of the study There is a need to use the guided imagery strategy in teaching because it contributes to the development of both of written composition and oral expression, and gives rise to a real active participation of the learner, and assures a firmer and more meaningful learning. Keywords: (Guided Imagery Strategy, composition skills, female students, fourth grade) ث

6 م اه م س ب م هه هحي الر ه ي الرح قال تعاىل: م م تع ن م ى ونم م م هاتهك ه ل ر م جك ه هوي ب طو هن أ م م أخ م وا لل م ب م صارم ع م وا ل م م ل م م ك ه السى و م جع م ا م شي ئ م ف ئهدم م ة مم م عنك ه ت م ش ك ر ونم م وا ل صدق اهلل العظيم ]النحؿ: 78 [ ج

7 ء ي دا ى ى ا إل ىل إ مفبمغالرسالةكأدلاألمانة..كنصحاألمة..إلىنبيالرحمةكنكرالعالميف.. محمدصمىاهللعميوكسم سيدنا األكرمناجميعانإلىأركاحالشيداء...إلىالركحالتيسكنتركحي...إلىالركحالتي دفعتنيلمكاجيةصعكباتالحياة...أفتقدؾبشدة...زكجيرحمواهلل. الصدرالذميضمنيكمماضاقتبيالدنيا...إلىمبلكيفيالحياة... إلىبسمةالحياة إلىمفدفعنيإلىالعمكبوازدادافتخار...أبيالغالي. كسرالكجكد... عبيرالجنةكريحيا..إلىرمزالحبكبمسالشفاء..إلىالقمبالناصعبالبياض...إلى مفكافدعاؤىاسرنجاحي... ارحي...إلىأميالغالية. كحنانيابمسج يمأ الحنكف. القمب صاحبة الصبر ارؽ أك مف صنعتيا أداءرسالة في عمرىا نذرت مف الثانية...عمتيانتصار آمميكعكنيكمفأشدبيأزرمإخكتي كمكسى. كعبداهلل كعمر عبيدة كساجدةكتسنيكشيد ارنأخكاتيسمسبيؿ ءكعط ن أزىارالنرجسالتيتفيضحبانكطفكلةنكنقا كريماس. كجنات مفأضاؼشيئانجديدانإلىعائمتي...زكجاتإخكتي"أفنافكبياف" مفتفرحنيبأريجابتسامتياكحبلكةدعائياكطيبةقمبيا...جدتي"أعماد"الغالية عك يمعتانبك كمرتعمي الضياءفيحياتي كمفىأغمىمفاأللماسعمي ماتي كأزكاجيكأبنائي. كأخكاليكخاالتي... أحبائي...معاذ محمد يحيى محمكد. مفنسجتمعيأطكاقانمفالياسميفكالبسمة..صديقتيإيمافأبكدحركج. مفشاركتنيالضحكةكالذكرل...صديقتيمنىالصيفي. طمبةالعمفيكؿمكاف أىدم المتكاضع الجيد ىذا ح

8 ر ه شك ر ه كتقدي خ الحمدهللربالعالميف مؿءالسمكاتكمؿءاألرض كمؿءمابينيما الحمدهللرب ارجوإلىحيزالنكر كماتكفيقي العالميف الذمكفقني كيسرأمرم إلنجازىذاالبحث كاخ إالباهللعميوتككمتكاليوأنيب. ف م ه ل ك ر ش م ي ىا م إهن م ف ك ر ش م ي وي م و م انطبلقامفقكلوتعالى: شقير أبك سميماف كالعرفافلؤلستاذالدكتكرمحمد هه ]لقماف: 12 [ فاننيأتقدبجزيؿالشكر هس ةسرا ارؼعمىىذهالد الذمكافلوفضؿاإلش وحكتكجيياتكافليااألثرالعميؽفيأف كلصبرهكاحتمالو كسعةصدره ماقدموليمفنص.ءزا ازهاهللعنيخيرالج ارسةإلىماكصمتإليو فج تصؿالد كأتقدبالشكرالجزيؿلمسادةعضكملجنةالمناقشة كؿمف: كما الدكتكر/عمرعميدحبلفحفظواهلل الدكتكر/صبلحأحمدالناقةحفظواهلل ارتالشكركاالمتنافلؤلستاذة:)غاليةنكاس(لماقدمتوليمف كماأتقدبأصدؽعبا إعانةكاىتماكمبلحظاتقيمةبحكخبرتيافيمجاؿالتدريس. ةمثمم اإلسبلمية العمماء الجامعة كماأتقدبالشكركالعرفافإلىمنارةالعم كصرح فم تمين كأساتذتيا الذيف التدريس كطرؽ مناىج كقس التربية ككمية العميا ارسات الد بعمادة ازءىاهللعناكؿخير. عمميعمىجيكدىالحثيثة كج كالشكرمكصكؿإلدارةمدرسةعيفالحمكة عمىمساعدتياليفيتسييؿميمةتطبيؽ كأشكرمكظفيالمكتبةالمركزيةلتزكيدمبكؿماأحتاجوبرحابةكأمانةكاخبلص. الرسالة.كما.ءزا ازهاهللخيرالج ارسةج ارئدالدايةعمىتفضموبقبكؿتدقيؽالد كالشكرالجزيؿلدكتكر: لك ةسرا ارلياألجكاءالمبلئمةلمد اردأسرتيكأخصبالشكركالدم المذافكف كالشكرالجزيؿلكؿأف يممكامفسماعالسيناريكىات كأختيسمسبيؿالتيساعدتنيفيكتابةالسيناريكىاتالتخيمية. يل دق كأ تشجيع كممة أك ابتسامة أك بدعاء جانبي إلى كقؼ مف كؿ أشكر نصيحة أكتكجييان أكبذؿجيدانلتخرجالرسالةإلىالنكر. فاك امك مباركان طيبان حمدان العمؿ ىذا في ككفقني عمي مف ى الذم أحمداهلل ارن كأخي تكفيقيإالباهللالعميالعظي فماكاففيومفصكابفمفاهللسبحانوكتعالى كماكاففيومف خطأفمفنفسيكالشيطاف. شبات محمد سندس الباحثة/

9 ب ت ح د فيرس المحتكيات ارر...أ إقػػػػػ نتيجةالحكعمىأطركحةماجستير... ارسة... ممخصالد ث...Abstract ء... ي دا ى ا إل ى خ ر... ه ركتقدي ه شك فيرسالمحتكيات... س فيرسالجداكؿ... ص فيرسالمبلحؽ... ارسة... 1 لمد العا اإلطار األكؿ الفصؿ مقدمة : ارسة فرضياتالد 9... : ارسة أىداؼالد : ارسة أىميةالد ارسة: حدكدالد ارسة: مصطمحاتالد النظػػػػػرم اإلطػػػػار الثاني الفصؿ مقدمة: المحكراألكؿ مفيكالخياؿالعممي: ازتالخياؿ: محف ػ: أىميةالخياؿالعممي التخيؿ: أساليبالتخيؿ: د

10 أنكاعالتخيؿ: كظائؼالتخيؿ: ارتيجيةالتخيؿالمكجو: تعريؼاست عبلقةالتخيؿباإلبداع: عبلقةالتخيؿبنصفيالدماغ: ارتيجيةالتخيؿالمكجو: األدبالتربكمالخاصباستخدااست ارتيجيةتدريس: أىميةالتخيؿالمكجوكاست ارتيجيةالتخيؿالمكجو: أىداؼاست التدريس: يف ارتيجيةالتخيؿ مستمزماتاستخدااست ارتيجيةتدريسالتخيؿ: ت سا يف دكرالمعم التدريس: يف ارتيجيةالتخيؿ شركطاستخدااست اريجيةالتخيؿالمكجو: ازياإست م ارتيجيةالتخيؿالمكجو: طريقةتنفيذإست ارتيجيةالتخيؿ: صعكباتالتدريسباست المحكرالثاني: تعريؼالتعبير: أىميةالتعبير: أىداؼتدريسالتعبير: أىداؼالتعبيرلممرحمةاألساسيةالدنيا:... أسسالتعبيرالجيد: سماتالتعبيرالجيد: تعبيرى: التعبير: في أسبابتعثرالتبلميذ في عبلجضعؼالتبلميذ أنكاعالتعبير: مفيكالتعبيرالشفكم: : أسسالتعبيرالشفكم ذ

11 أىداؼالتعبيرالشفكم: أىميةالتعبيرالشفكم: ارتالتعبيرالشفكم: ميا ألكافمفالتعبيرالشفكم: تدريسالتعبيرالشفكم: يف ارعاتيا مبادئتربكيةينبغيم المرحمةاألساسية: يف مناشطمقترحةلتدريبعمىالتعبيرالشفكم خطكاتتدريسالتعبيرالشفكم: المحكرالثالث تعريؼالتعبيرالكتابي: الفرؽبيفالتعبيركاإلنشاء: أىميةالتعبيرالكتابي: أىداؼالتعبيرالكتابي: جكانبالتعبيرالكتابي: مجاالتالتعبيرالكتابي: مبادئتعميالتعبيرالكتابي: : ارتالتعبيرالكتابي ميا خطكاتتدريسالتعبيرالكتابي: التعبيرالكتابي: يف مظاىرضعؼالطمبة تدريسالتعبير: يف صعكباتتكاجوالمعمكالتمميذ التعبير: يف عبلجضعؼالطمبة...74 السػػػػابقة ارسػػػات الد الثالث الفصؿ...76 ارتيجيةالتخيؿالمكجو ارساتتناكلتاست المحكراألكؿ:د ارساتالمحكراألكؿ: التعميؽعمىد...84 ارتالتعبيرالشفكم ارساتالتيتناكلتتنميةميا المحكرالثاني:الد : ارساتالمحكرالثاني التعميؽعمىد ارتالتعبيرالكتابي ارساتالتيتناكلتتنميةميا المحكرالثالث:الد ر

12 ارساتالمحكرالثالث: التعميؽعمىد ارءات إجػػػػػػػ اربػػػػػػع ال الػػػػفصػػػػػؿ ارسػػػػػػػػة الػػد أكالن:منيجالدارسة ارسة ثانيانمجتمعالد ارسة ثالثانعينةالد ارسة ارتالد اربعان:متغي ارسة خامسانمكادكأدكاتالد ارسة: سادسانخطكاتالد سابعانالمعالجات اإلحصائية: الخامس الفصؿ ارسة الد نتائج كتفسيرىا ارسة: النتائجالمتعمقةبأسئمةالد النتائجالمتعمقةبالسؤاؿاألكؿ: النتائجالمتعمقةبالسؤاؿالثاني: النتائجالمتعمقةبالسؤاؿالثالث: اربعتحميموكتفسيره: النتائجالمتعمقةبالسؤاؿال النتائجالمتعمقةبالسؤاؿالخامستحميموكتفسيره : ارسة تكصياتالد ارسة: مقترحاتالد المصادر ارجع كالم ارجعالعربية أكالنالم ارجعاألجنبية ثانيانالم مالحؽ ارسة الد ز

13 الجداكؿ فيرس جدكؿ اردالعينةعمىالمجمكعاتالمختارة ) 4.1 (:تكزيعأف االرتباط ) 4.2 (:معامؿ جدكؿ جدكؿ جدكؿ جدكؿ ارتكالدرجةالكمية بيفكؿفقرةمففق ارت ) 4.3 (:معامؿاالرتباطبيفدرجةكؿميارةكالدرجةالكميةلمميا ) 4.4 (:األىداؼالسمككيةالخاصةبكؿدرس: ) 4.5 (:تحديدمكضكعاتالتعبيرلكؿدرس االرتباط ) 4.6 (:معامؿ جدكؿ )4.8(: جدكؿ جدكؿ جدكؿ ارتكالدرجةالكمية بيفكؿفقرةمففق ارد نتائجالثباتعبراألف ) 4.7 (:نتائجمعامؿألفاكركنباخكالتجزئةالنصفيةلمبطاقة ارتالتعبيرالكتابي ) 4.9 (:الكزفالنسبيلميا الكمية الدرجة مع االختبار أبعاد ارتباطات ) 4.12 (:يكضح جدكؿ لو ارتمعدرجةالكميةلبلختبار جدكؿ) 4.11 (:يكضحمعامبلتاالرتباطلكؿفقرةمفالفق )4.13(: جدكؿ جدكؿ جدكؿ يكضحنتائجطريقةالتجزئةالنصفيةلقياسثباتاالختبار ) 4.14 (:يكضحقيمةمككناتقانكفككدرريتشاردسكف ) 4.10 (:يكضحمعامبلتالصعكبةكالتمييز ) 4.15 (:نتائجاختبار) T (لمفركؽبيفمتكسطدرجاتالتمميذاتفيالمجمكعةالتجريبيةكالمجمكعة جدكؿ الضابطةفيالتطبيؽالقبمي ) 4.16 (:نتائجاختبار) T (لمفركؽبيفمتكسطدرجاتالتمميذاتفيالمجمكعةالتجريبيةكالمجمكعة جدكؿ الضابطةفي تحصيؿمادةالمغةالعربية في ) 5.1 ):نتائجاختبار) T (لمفركؽبيفمتكسطدرجاتالتمميذات جدكؿ في ارتيجيةالتخيؿالمكجوكمتكسطدرجاتالتمميذات باستخداإست يف العادية جدكؿ المجمكعةالتجريبيةالبلتيتعممف المجمكعةالضابطةالبلتيتعممفبالطريقة التطبيؽالبعدملبطاقةالمبلحظةلمتعبيرالشفكم ( 5.2 ):يكضحمستكياتحجالتأثير س

14 (كحجاألثر) d ( ) 5.3 ):يكضحقيمةمربعإيتا) جدكؿ ) 5.4 ):نتائجاختبار) T (لمفركؽبيفمتكسطدرجاتالتمميذاتفيالمجمكعةالتجريبيةالبلتيتعممف جدكؿ في ارتيجيةالتخيؿالمكجوكمتكسطدرجاتالتمميذات باستخداإست يف العادية المجمكعةالضابطةالبلتيتعممفبالطريقة ارتالتعبيرالكتابي اختبارميا (كحجاألثر) d ( ( 5.5 ):يكضحقيمةمربعإيتا) جدكؿ ش

15 المالحؽ فيرس ممحؽ ممحؽ ممحؽ ممحؽ ممحؽ ممحؽ ممحؽ )8(: ممحؽ )9(: ممحؽ ممحؽ ارسة ) 1 (:قائمةبأسماءالسادةالمحكميفألدكاتالد ارتاألداءالتعبيرم ) 2 (:الصكرةاألكليةلقائمةميا ارتالتعبيرالشفكم ) 3 (:الصكرةالنيائيةلقائمةميا ارتالتعبيرالكتابي ) 4 (:الصكرةالنيائيةلقائمةميا ) 5 (:تحكيدليؿالمعم ارتيجيةالتخيؿالمكجو ) 6 (:خطةتنفيذالمكضكعاتباستخدااست ) 7 (:خطابتحكيبطاقةاالستماع ارتالتعبيرالشفكم ميا ارتالتعبيرالكتابي خطابتحكياختبارميا ارتالتعبيرالكتابي ) 10 (:الصكرةالنيائيةالختبارميا ص

16 الفصؿ األكؿ اإلطار العا لمد ارسة

17 األكؿ الفصؿ ارسة لمد العا اإلطار مقدمة وتاجاح فع التعبير خبلليا مف الفرد يستطيع التي األكلى األساسية المبنة المغة تعد ارئيكأمالي كبدكنياال الجسدية كحاالتوالنفسية كنشاطاتوالفكرية كفيأفكاراآلخريفكآ ا ه ي أ يككفلئلنسافكياففيىذاالكجكد فييأداةاالتصاؿكالتكاصؿكالتفاىقاؿتعالى: ي ا ا لل ع ن د أ ك ر ن ل م إ ن ع ار ف وا ل ب ائ ل و ق ا وب شع م ن اك ل و ج ع ث ن و أ ر ك ذ ن ن م ن اك ق ل خ إ ن ا انل اس ارت: 13 [ ]الحج خ ب ي ع ل يم ا لل إ ن ق اك م أ ت كماأفالمغةنتاجتطكرالفكراإلنساني حيثيرلبعضالباحثيففيىذاالمجاؿ بأنياأداةمفأدكاتالتفكيرتمدهبالرمكز كتحددلوالمفاىيكالمعانيكتمكنومفأداءاألحكا كفقانلعممياتالتحميؿكالتعميؿ)عبداليادم كأبكحشيش كالسندم 2003 ص 17 (. كبماأفالمغةخاصيةإنسانيةاختصبيااإلنسافكحدهعفغيرهمفالكائنات فكاف ارضاإلنسافكأىدافو حيثأكضحفريحة) 1981 البدمفاالىتمابالمغة ككنياتخدأغ تمكشي ارنعمىككنواتساؽمفكحداتصكتيةقدهنظمتك ص 23 (أفمفيكالمغةليعدقاص بؿىينتاججيدإنسانيكجزءمفكيافاإلنسافاالجتماعي. كبذلؾيرل)سايير(أفالمغةكسيمةلتبادؿاألفكاركالمشاعركالرغبات كىيمكتسبة.نرا ذاتطبيعةإنسانية تؤدمكظيفتيابكاسطةنظامفالرمكزالمنتجةاختيا )فيعاشكركالحكامدة 2007 ( ارثالثقافيكالحضارمبنقمومفجيؿلجيؿ كالمشاركة كالمغةعامؿىافيحفظالت ارثلؤلجياؿالمستقبمية. فيتنميةىذاالت أماالمغةالعربيةفقدتميزتعفسائرالمغاتاألخرلبشأنانيزدادأىميةكخطكرة كيجعؿ االىتمابياأمريفرضوىذاالمكقعالفريد فييلغةالقرآفالكريكالسنةالنبكية أمإنياالمغة اىراىدزا أكج بمغت أف جميعانإلى األرض ألىؿ الكحي لغة لتككف العالميف رب اختارىا التي هذيب قكاعدىا أكصاليا كتأطرت العزيز كاستحكمت اهلل كتاب نزكؿ باكتماؿ فاكتممت كشبابيا ت ع ق ل ون ل ع ل ل م ع ر ب ي ا ق ر آن ا اه ن ز نل ]يكسؼ: 2 [ أ محكماتلقكلوتعالى إنا ي اآلياتال 2

18 فالمغةأداةالتفكيركماأنياكسيمةالتعبيرعمايدكرفيخاطراإلنسافمفأفكار كما فيكجدانومفمشاعركأحاسيسكخمجاتجكانية. قاؿعمماءفقوالمغةالمحدثكف" أثكابمفالمغة")معركؼ 2000 ص 24 (. فاإلنسافاليفكر حتىفيمابينوكبيفنفسو إالفي إ كىيأيضانلغةالحديثالنبكمالشريؼالذميعدجزءانمفالسنةالنبكية كمفخبلليا ىلإ ث عميي اهلل رضكاف الصحابة إلى رسالتو تكصيؿ كسم عميو اهلل صمى النبي استطاع تبثت اينإف بالعربية "عميك عنو اهلل رضي الخطاب بف عمر يقكؿ عامة اإلسبلمية األمة كتزيدالمركءة")فريحة 1981 ص 14 (. العقؿ كلقدأثنىعمماءالمغةعمىالمغةالعربيةفيذاابفجنىيقكؿ:"اعمأننيعمىتقاد ىمع الجيات مختمفة لي التجاذب قكية كالخكالج الدكاعي كالبحث فأجد النقير دائ الكقت فكرم كذلؾإذاتأممتحاؿىذهالمغةالشريفةالكريمةالمطيفةكجدتفييامفالحكمةكاإلرىاؼ كالرقةمايممؾعمىجانبالفكر)الدليميكالكائمي 2003 ص 60 (. ةبكاكم عمى قادرة أجياؿ كاعداد النشء تربية في األساس ىي المدرسة أف كبما ؿاصتلبل كالكسيمة األداة ىي فالمغة كالقكمية الكطنية باليكية ازز كاالعت العصر تحديات ؽيرط فع أكاف سكاء الطالب بو يقك نشاط كؿ عمييا كيعتمد كبيئتو المتعم بيف كالتفاى ةعفرلا فم المكانة ىذه العربية لمغة تككف كعندما الكتابة أك الكبل أك ارءة الق أك االستماع كالعمككدكرفاعؿفيحياةأبنائيافإفذلؾينسحبعمىتعمفركعالمغةالعربيةكافةمف ارءةككتابةكامبلءكخطكمطالعةكتعبير. ق بذلؾيعدالتعبيرأىفركعالمغةالعربية كىكالقالبالذميصبفيواإلنسافأفكاره ارساتالمغكيةجميعياكتأتي كيعبرمفخبللوعفمشاعرهكأحاسيسو فالتعبيرىكغايةالد ؿه ك كالكتابة كالخط كاإلمبلء ارءة كالنحك فالق الغاية. ىذه لتحقيؽ كسائؿ بمثابة المغة فركع منيايخدالتعبيرحتىمنيمفقاؿأني)خكادالتعبير()السفاسفة 2011 ص 176 (. يعدالتعبيرمرآةتكضحمفخبللياضعؼالطبلبفبلتخمكحصةمفحصصالمغة ارتالتعبيرفمفخبلؿالتعبيريمكفمعرفةضعؼالطالببأمفرعمففركع العربيةمفميا ارءة أكالكتابة. المغةالعربيةفيالنحك أكالكبل أكالق 3

19 كالتعبيرنشاطلغكممستمرينبغيأفالتقتصرالعنايةبوعمىالحصةالمقررةفي ارسة بؿتمتدالعنايةبوإلىفركعالمادةكمياداخؿالصؼكخارجو ففيإجابات خطةالد كالمحفكظات النصكص أبيات شرح كفي التعبير لممارسة فرصة ارءة الق أسئمة عف الطبلب باستكاك التعبير يتحقؽ اإلمبلء قطعة أسئمة عف التبلميذ إجابات كفي التعبير عمى تدريب ارتواليتأتىإالبطكؿالممارسةكدكاالتدريب)السميتي 2008 ص 95 (. ميا كلعؿأىدليؿعمىالتعبيرماجاءفيقكلوتعالىعمىلسافنبيومكسى : قال ل ل ر ي م أ ل س و ي در ي ص ل ح ل ]طو: 2825 [ ق و ي ف ق ه وا ا ن ل س ن ن ة ع ق د و اح ا ش ر ب درفمل اجتماعية ضركرة يعد الذم الشفكم التعبير المغكم التكاصؿ ارت ميا أى كمف فم ركط مأ في اإلنساف عنيا يستغني ال الذم النجاح عناصر مف عنصر فيك كالمجتمع أطكارالحياة فالطفؿالصغيريحتاجلمتعبيرعفنفسوبالحديثإلىغيره كماأفالنجاحفي ةيفاشملا عمى القدرة يتطمب الحديث المجتمع في المختمفة كميادينيا الحياة ارض أغ شتى عيذملاك كالمحامي كالمعم الكممة إجادة عمى فييا النجاح يتكقؼ الميف مف العديد فيناؾ ازدتأىميةالكممةالمنطكقةتبعانلذلؾ)المكح 2005 ص 86 (. كعالالديف كغيرىف كيعدأحدفنكفالمغةالعربية كمفأكثرىا فالتعبيرالشفكمىكالتمييدلمتعبيرالكتابي ءافكلاك حاجاتو عف كلتعبير اآلخريف مع لمتكاصؿ اإلنساف كسيمة فيك كاستخدامان شيكعان رعاشمك أحاسيس مف خاطره في يجكؿ كما اإلنساف فكر كيعكس لرغباتو كتمبية بمطالبو كمفخبللوتبرزشخصيةاإلنسافكمستكلثقافتو كبذلؾيحتاجالتعبيرالصحيحإلىأسمكب منظ كأداءجيد كلغةسميمة كيتطمبتدريبانمتنكعانكممارسةمتكاصمة. ارحؿالتعمياألساسي كلذايجبأفيتمشى كيبلئالتعبيرالشفكمالحمقةاألكلىمفم ارتيالعقمية كاألفكارالتيتدكرفيخكاطرى كلعؿالغرض ارتالتبلميذالصغار كقد معخب نرا يبعت نفكسي في عما لمتعبير التبلميذ ىؤالء لمثؿ الفرصة إتاحة ىك التعبير ىذا مف األى صريحانصادقانطبيعيانضمفنطاؽطاقاتيالمغكيةمعالتركيزعمىالنيكضبتمؾالمستكيات تدريجياننحكأىداؼلغكيةأرقىكأسمى. ةرثكل كذلؾ اإلنساني التكاصؿ عممية في بارزة مكانة الشفكم التعبير يحتؿ كعميو تاسرا استخدامو كلعمؽتأثيرهفيالمكاقؼالتكاصميةالمختمفة كىذاماأشارتإليوبعضالد ارسةالخمايسة) 2012 ( التيتؤكدأفالجانب ارسةالحكامدةكالسعدم) 2015 ( كد مثؿ:د الشفكميشكؿ) 95 %(مفالتكاصؿالمغكم كأفالتعبيرالشفكمىكاألكثرشيكعانبيففنكف المغة)يكنس 2000 المبكدم 2000 (. 4

20 ارثعبراألجياؿالمتتاليةككسيمة كالكتابةففمففنكفالمغةكتعدأداةلنقؿالثقافةكالت درفلا يستطيع الكتابي التعبير طريؽ فعف العصكر. مر عمى ارت كالحضا األم جيكد لحفظ التعبيرعمايدكرفيذىنومفأفكاركمشاعركتابةن فالطالبيفصحبقمموعفأفكارهكمشاعره ارتوبمغةعربيةسميمة)عطية 2007 ص 227 (. كأحاسيسوكخب وب يتعرؼ الذم المجاؿ ىك الكتابي التعبير أف ص 80 ( السميتي) 2008 كيرل هذى معالجة عمى كالعمؿ األفكار تناكؿ في كاألسمكبية المغكية طمبتي عيكب إلى المعممكف ؤدلالتعبيركظيفة األخطاء كىكمجاؿالكتشاؼمكاىبالطمبةاألدبيةلتعزيزىكرعايتي كي راكفلأا كتسمسؿ كاإلمبلء النحك استعماؿ في ارتو ميا الكاتب يختبر خبللو مف إذ تقكيمية اركيبكالقكالبالمغكيةالتييدكفبياىذهاألفكار. كسبلمةاختياراألساليبكالت يف المنطقي اربط كالت المنظ التفكير عمى الطبلب يدرب الكتابي التعبير أف ككما كالقدرةعمىطرح كالتقديالمناسبلممكضكعكسعةفيالخياؿ عرضاألفكاركتنسيقياكترتيبيا يف ةعرسلا يستمز الذم الشفكم التعبير عكس عمى كتفكر بعمؽ جكانبيا جميع مف الفكرة ترا ايم لديو كينمي الكافي الكقت لكجكد اإلبداع إلى لمكصكؿ فرصة يتيح كأيضان التعبير كتابيةأخرلمثؿالخط اإلمبلء)البجة 2000 ص 464 (. ارن فيكافةمجاالتالحياةكافة فقدأصبحالتطكر ارنمستم كيشيدالقرفالحاليتطك كمفبابأكلىأفيككفىذاالتغييرفيالعمميةالتعميمية ألفمف كالتغيرسمةىذاالعصر االختصاصات في التدريس ارئؽ كط النظريات تطكرت كعميو اإلنساف صناعة يت خبلليا ءذاتيان حيثيتشكؿ ن ارنليافيبنائولممعرفةبنا العمميةكاألدبيةعمكمان التيعدتالمتعممحك ةيممعل المعرفية الفمسفة ىذه كتسمى بو خاصة رؤية عمى ء ن بنا المعرفية بنيتو داخؿ المعنى التعمبالفمسفةالبنائية كالتيترلأفعمميةالتدريسليستنقؿالمعمكماتإلىالطبلب كانما وتفرعم ءانب مف المتعم يمكف بما كغيرىا الصؼ غرفة في التعم لمكاقؼ تنظي عممية ىي بنفسو كيقتصردكرالمعمفيياعمىتنظيمكاقؼالتعمالمناسبةالتيتساعدالطبلبعمى التعمالمعرفيفيكفرليمصادرالتعمالمطمكبة)أفبل مكادمطبكعة صكر...إلخ(كتييئة ةدع اينم يشتؽ كالتي ص 378 ( 2003 )زيتكف اإلنسانية كالبيئة الفيزيقية الصفية البيئة ارتيجيات ليصبحدكرالمعممرشدانكمكجيانحيثتتاحالفرصةلمطمبةالكتسابالمعمكمة است ارتيجيةالتخيؿالمكجو. ارتيجياتاست بطريقةفعالةكنشطة كمفىذهاالست 5

21 يقكؿجالبيف"كجكدالخياؿمعالمعرفةكالتعمقديجدان كاعتقد)أرسطك(أفاألفكار نفسياتتألؼمفخياالت لياالقدرةعمىبعثالعكاطؼ التيتكشؼعفالمعرفةالدفينةفي اإلنساف كافاكتشاؼالعالميف)كاتسكفككرؾ(لتركيبالػػ( DAN (كاففتحانعظيمانلمعم بؿ لمبشريةجمعاء كاحتاجإلىقدرةعمىالربطبيفعالميفأحدىماظاىرممحسكسكىكنتائج ارتكالجزيئاتإلبداعنمكذجيحكيشيفرة التجاربالمعممية كاآلخردقائقيخفيكىكعالالذ الحياة")فيالعرجة 2004 (. كيرمقطاكم) 2007 ص 215 (أفالتخيؿأداةتعميميةقيمة كىككذلؾميارةتفكير ؿيختف األفكار كتكليد المشكبلت حؿ في أىمية مف ليا لما عمييا الطمبة يدرب أف ينبغي اركبانشعاعانضكئيانقدأدلدكرانميمانفياكتشاؼالنظريةالنسبية. أينشتايفنفسو ارتيجيةالتخيؿأكالتصكرتقكعمىحفزالذىفعمىالتحميؽفيآفاؽبعيدة إفاست عفالكاقع ليتصكرأشياءلتكفحاضرةفيالكاقع يجعؿنفسوطرفانفاعبلن فيحصؿعمى درفمل فكمي التخيؿ طريؽ كعف األشياء ىذه مع التخيمي تعاممو خبلؿ مف حية شبو خبرة التكصؿإلىاكتشافاتكطرؽجديدةلتكفمعركفةمفقبؿ)عطية 2009 ص 240 (. كبماأفالخياؿقريفاإلبداعكقاعدتوالتيينتصبعمييا فبلإبداعمفدكفخياؿ كتتكلداألفكاراإلبداعيةكتترعرعكتصؿإلىمرحمةالنضج عندماتربىفيبحرمفالخياؿ الذميصقمياكيزينياكيطكرىا)أمبكسعيدمكالبمكشي 2009 ص 323 ( كالتخيؿلودكرفي اإلبداعاألدبي كبخاصةفيمجاؿبناءالصكرالفنيةالبلزمةلمتعبيركالتكاصؿالمغكمالفعاؿ كيتطمبالتخيؿالمقصكدإلحداثالصكرةالفنيةحدكثالتباعدبيفاألشياءكأفتجعؿالجامد ناطقانكاإلنسافحتىتككفصكرةمؤثرةكمبدعة)عمياف 2008 (. يناعممل اركو كاد المتعم في فإف المعاني في فيو يت الذم الكسط ىك كالتخيؿ انعمىالخياؿ كممااستطاعتذكؽ كالمفردات يحتاجإلىالخياؿأيضان فكمماكافالمتعمقادر نرا ارضو ففيتعمالمفرداتيعدالتخيؿأم األدبكتمثمو كبالتاليتكظيفوبمايحقؽأىدافوكأغ ارساتالتيأجريتعفأثرالتخيؿعمى ضركريان ألنويجعؿليذاالتعممعنى.كلقدأثبتتالد ارؾيككفعمىنحكأفضؿإذامااستخد ارؾالتبلميذلمعنىالمفرداتكالجمؿأفىذااإلد إد يف فككيك الحسية شبو ث أكالن الحسية بالصكر المفردات ارف اقت خبلؿ مف كذلؾ التخيؿ فىذيفنرا كاستيعابالمعرفةأقؿمايمكفإذاكانتالمفرداتالمستخدمةمجردةالتمثؿصك المتعم)نشكاف 1993 ص 45 (. 6

22 ارنخياليان كحتىاألنكاعاألدبيةالتييقاؿعنياأنياكاقعية فكؿمادةأدبيةتحمؿتصكي كأ ىنعم كأ لشئ ارفيان فكتكغ ارن تصكي ليست ألنيا خيالية لمسات تحمؿ األمر كاقع في ىي مكقؼ كىناؾتعريفاتلؤلدبعمىأنولغةالخياؿ أكالتعبيرعفالخياؿ لذايقاؿإفالكبل الذماليحمؿشيئانمفالخياؿاليدخؿفيباباألدبأكالفف يتضحالخياؿفيالمضمكف لبكلا اينع يفصح ال معاف عف الفرد يعبر حيف لفظي الخياؿ مفيك خبلؿ مف األدبي فأ فكمي بينما فنية كظيفة تؤدل بحيث مكقع في كضعيا يمكف الكاحدة كالكممة المألكؼ تكدلفيمكقعآخركظيفةبعيدةعفالفف كعمىىذافإفالخياؿفيالمغةيعدقكةتتصرؼ دمحأ( جديد كياف في المخيمة صاغتيا عناصر مف مؤلفة ارن صك منيا كتخرج بالمعاني 2011 (. كا يف التخيؿ تكظيؼ جديدة كيعد كممات استخدا عمى ارن قاد الطالب يجعؿ لتخيؿ لاع فيب تكامؿ إلحداث مثاالن التعبير مكضكعات تدريس في كباألخص التعميمية العممية المعرفةكعالالجماؿ كيقكؿ)ركف() 2001 ص 64 (:"إذاكافالتخيؿعمميةيتعبرىا ام ئش لعمؿ طكيمة لفترة بالفكرة لئلحاطة قدرة يككف عندىا التركيز فإف األفكار تصنيؼ نحكىا". ةبترم منطقية بصكرة يتخيمو لما التعبير عمى ارن قاد ليككف مداركو يكسع كبالتالي ازنبيفاألفكارالرئيسيةكالجزئية ممخصانلمميكاألىمفالمكضكعاتالمعركضة لؤلفكار ممي اركيبالتيتعبرعفاألفكارالمطمكبة. ارنعمىاختياراأللفاظكالت عميو قاد يف ايممع خبلؿ مف الباحثة كمبلحظة المنحنييف ىذيف إلى التطرؽ ت أف كبعد الميدافكمناقشتيامعالعديدمفالمشرفيفكالمعمميف بأفىناؾضعفانكاضحانكجميانعمىأرض ارتالتعبيرالشفكمكالكتابي المتمثؿفيالمعمميفالذيفالينمكفحصيمة الكاقعفيامتبلؾميا فم ةغملا دركس في ما يستثمركف كال المغة فركع باقي عف التعبير المغكية بعزؿ الطبلب يكقت المعمميف كاىماؿ التعبيرية التبلميذ أعماؿ متابعة تبلميذى كعد لتدريب المغكية أنماط صصحلا ةمق أيضان نغفؿ كال المكضكع عمى نظر إشارة بكضع فيكتفي التعبير مكضكعات ةءرا المخصصةلمادةالتعبير كافكجدتيتتحكيميالتدريسمكضكعاتأخرلمفنحك كق ايضرفب معملا قا كجدت كاذا المعم مف التعبير لمكضكعات تخطيط كجكد كعد كمطالعة عمىالتبلميذ كمفأسبابالضعؼاعتمادالمدرسيفأساليبتدريسعقيمة كأفيكتفيبكتابة فمهؤرا المكضكعكالمكضكعاتالمتفرعةمنوعمىالسبكرةفقط كمايؤكدعمىذلؾماتإج لكتسم ةسرا د فييا تناكلت التي 2013 ( كالتقكي القياس )دائرة ارسة د كمنيا ارسات د 7

23 ةبسن ىمعأ أف النتائج كأضحت األساسية المرحمة طمبة لدل العربية المغة في التحصيؿ ةيجيترا است بأف الباحثة شعرت المنطمؽ ىذا كمف كاإلمبلء التعبير في لديي كانت ضعؼ التخيؿالمكجوتساعدفيحؿالمشكمة لماتمتمكومفأسسكمبادئتفجراإلبداععندالمتعم. فالتعبيرىكترجمةحقيقةلمايدكرفيمخيمةالمتعممفصكرذىنية كأيضانالتخيؿلودكر فاعؿفيمساعدةالمتعمعمىتككيفصكرةذىنيةحية يعيشياالمتعمبحكاسوكافة ترتبط وتراثاك الخبرم المخزكف تحريض في تتتمثؿ تكليدية بكظيفية تقك فإنيا كالمعاني باألفكار ريكفتلا عف كالمسؤكلة المؤثرة العكامؿ مف كىي كعديدة متنكعة كبدائؿ ارت متغي إلنتاج اإلبداعيأحداألىداؼاألساسيةلمتربيةالمعاصرة. ةيمنت عمى المكجو التخيؿ ارتيجية است استخدا أثر ارسات الد بعض تناكلت كقد ارتاألداءالتعبيرم كعمىالتفكيراإلبداعي كعمىالقدرةالمكانية اإلبداعالقصصي ك ميا Kim & ارسةكؿمف[كيكبيؾ Beck عمىالتحصيؿ تككيفالصكرةالفنيةكالكتابية كد أبكناشي حسف) 2014 ( 2015(Flanagan( & Bouck كبكؾ فبلنكاف ) 2016 ( [ ) 2008 ( أحمد) 2011 ( عمياف) 2008 ( ارسات. المكادالعمميةكاألدبيةكغيرىامفالد ارساتفعاليتيافيالتدريسفيأغمب كأثبتالد تاذيممتلا عمى المكجو التخيؿ ارتيجية است استخدا أف الباحثة لدل يتضح كبذلؾ اربعاألساسيليادكرفعاؿفيتنميةاألداءالتعبيرم)الشفكمالكتابي( لمالممتعم الصؼال مفدكرإيجابيحيثيحصؿالمتعمعمىالمعمكماتبنفسو مفخبلؿمايستجمعمفصكر ارتوالعقمية كأطمقتالعناف ذىنيةتفاعؿمعياالمتعمبكافةحكاسوكأحاسيسوكافة أثارتقد ألفكاره. السؤاؿ في ارسة الد مشكمة تتمثؿ سبؽ ما ضكء كفي الرئيس التالي: تاذيممت لدل التعبيرم األداء تنمية عمى المكجو التخيؿ ارتيجية است استخدا أثر ما اربعاألساسيبغزة الصؼال كيتفرع منو : التالية الفرعية األسئمة اربعاألساسي لدلتمميذاتالصؼال اردتنميتيا ارتالتعبيرالشفكمالم ماميا اردتنميتيالدلتمميذاتالصؼالرابعاألساسي ارتالتعبيرالكتابيالم ماميا ارتيجيةالتخيؿالمكجوفيتنميةاألداءالتعبيرملدل ماالتصكرالعالكيفيةاستخدااست اربعاألساسي تمميذاتالصؼال

24 طسكتم فيب)α )0.05 الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ تكجد ىؿ ؿيختلا ارتيجية است باستخدا تعممف البلتي التجريبية المجمكعة في التمميذات درجات المكجوكمتكسطدرجاتالتمميذاتفيالمجمكعةالضابطةالبلتيتعممفبالطريقةالعادية ارتالتعبيرالكتابي فياختبارميا طسكتم فيب α( )0.05 الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركق تكجد ىؿ يف درجاتالتمميذات ارتيجيةالتخيؿالمكجو المجمكعةالتجريبيةالبلتيتعممفباستخدااست يف العادية بالطريقة تعممف البلتي الضابطة المجمكعة في التمميذات درجات كمتكسط التطبيؽالبعدملبطاقةالمبلحظةلمتعبيرالشفكم.4.5 فرضيات : ارسة الد الآ ارسةالحاليةإلىاختبارالفرضيات سعىالد ت تية: طسكتم فيب )0.05 α( الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركؽ التكجد ؿيختلا ارتيجية است باستخدا تعممف البلتي التجريبية المجمكعة في التمميذات درجات بالطريقة تعممف البلتي الضابطة المجمكعة في التمميذات درجات كمتكسط المكجو ارتالتعبيرالكتابي. العاديةفياختبارميا طسكتم فيب )0.05 α( الداللة مستكل عند إحصائية داللة ذات فركق تكجد ال ؿيختلا ارتيجية است باستخدا تعممف البلتي التجريبية المجمكعة يف التمميذات درجات بالطريقة تعممف البلتي الضابطة المجمكعة في التمميذات درجات كمتكسط المكجو العاديةفيالتطبيؽالبعدملبطاقةالمبلحظةلمتعبيرالشفكم..1.2 : ارسة الد أىداؼ ارسة الد تسعى إلى الحالية : التالية األىداؼ تحقيؽ اربعاألساس. اردتنميتيالدلتمميذاتالصؼال ارتالتعبيرالشفكمالم تحديدميا اربعاألساس. اردتنميتيالدلتمميذاتالصؼال ارتالتعبيرالكتابيالم تحديدميا تاذيممت لدل الشفكم التعبير ارت ميا تنمية عمى المكجو التخيؿ ارتيجية است أثر بياف اربعاألساس. الصؼال تاذيممت لدل الكتابي التعبير ارت ميا تنمية عمى المكجو التخيؿ ارتيجية است أثر بياف اربعاألساس. الصؼال

25 : ارسة الد أىمية ارتالتعبيرالشفكمكالكتابي. قدتفيدالتبلميذفيتحسيفميا 1. ارنلككفالتعبيرنشاطانلغكيانمستمرانيمارسواإلنساففيالتكاصؿ قدتفيدالتبلميذنظ كالتفكيرفيكافةمجاالتالحياة. كالتفاعؿ تايجيترا االست استعماؿ إلى العربية المغة معممي تكجيو في الداسة ىذه تسي قد التعميميةالحديثةفيكافةمكضكعاتكفركعالمغةالعربية. ارسةدليبللممعمتكضحلممعمكيفيةتحكيؿالمكضكعاتالجامدةالخاليةمف تكفرالد الركحإلىمكادحيكيةشيقةتثبتفيذىفالمتعم. حديثةنسبيان طريقةتدريس المكجو حيثإنياتعد ارتيجيةالتخيؿ أىميةاستخدااست كليادكرفاعؿفيتكليداألفكار كتككيفصكرذىنيةحيةلدلالمتعم. محاكلةتغييرنمطيةأساليبالتدريسالتقميديةالمتبعةفيالمدارس باستخداأساليب ارتيجياتحديثةتككفأكثرقربانمفميكؿكخصائصالمتعمميف. كاست : ارسة الد حدكد اربعاألساس في ارسةعمىعينة مككنةمف) 60 (تمميذةمفتمميذاتالصؼال اقتصرتالد مدرسةعيفالحمكة فيمحافظةالكسطى. ؼصمل العربية المغة منياج مف كالخامس كالثالث الثاني الدرس عمى ارسة الد اقتصرت اربعاألساسي. ال ارسي ارسيالثانيمفالعاالد ارسة فيالفصؿالد تتطبيؽىذهالد ارسة: الد مصطمحات ارئيان: إج اآلتية المصطمحات الباحثة تعرؼ : المكجو التخيؿ ارتيجية است ارءاتالتيتقكبيا مجمكعةمفاإلج بأنيا: المكجو التخيؿ ارتيجية است الباحثة كتعرؼ ؿيكحتب تقك حيث تفكير عممية عبر األساس اربع ال الصؼ تمميذات بتكجيو المعممة فم كافة ازت كالمحف الحكاس باستخدا تخيمية سيناريكىات إلي العربية المغة دركس 10

26 أصكاتكألكاف لتككيفصكرةذىنيةحيةفيذىفالمتعمكتككفلديوالقدرةبالتعبيرعنيا بسيكلة. الشفكم: التعبير ىكقدرةالفردعمىالتعبيرشفاىةعفأحاسيسوكمشاعرهكأفكاره تعرفوالباحثةعمىأنو: ارتممميحةمناسبة. ارتسميمة كأسمكبعمميمنظ كنطؽجيد كأداءمصحكببتعبي بعبا الشفكم: التعبير ارت ميا عبرا لا الصؼ تبلميذ يمارسيا التي الشفكية ارت القد مف منظكمة بأنيا: الباحثة تعرفيا األساسيفيالمكقؼالصفي كذلؾلنقؿأفكارىكمشاعرىكمايجكؿفيخكاطرى بمغة يل كاستجابتو المستمع انتباه إلى كتؤدم السمي كالمفظ كالدقة بالجماؿ تمتاز صحيحة ارتمفخبلؿبطاقةاستماعالمعدةليذاالغرض. كتقاسىذهالميا : الكتابي التعبير كأفكاره أحاسيسو عف كالتعبير الكتابة عمى التمميذ قدرة ىك: أنو عمى الباحثة كتعرفو يترا ارتسميمةتخمكمفاألخطاءبقدريتبلءمعقد كمشاعرهفيكضكحكتسمسؿ كبعبا المغة)نحككصرؼ( كخط( كقكاعد )إمبلء الكتابة كقكاعد لغكية ارت المغكية مستخدمانميا كعبلماتالترقيالمختمفة : الكتابي التعبير ارت ميا ىمععبرا منظكمةمفالعممياتالتيتعبرعفقدرةتمميذاتالصؼال كتعرفياالباحثةبأنيا ديلكتك معنى ذات ارت فق لتككيف كالجمؿ الكممات كترتيب لممعنى المبلئ المفظ انتقاء اربط.كتقاسىذه األفكاركتسمسيا كعرضيابشكؿمنطقيكالربطبينيالتككيفمكضكعمت ارتباختبارمعدليذاالغرض. الميا : تمميذات اربع ال الصؼ األساسي فىرامعأحكرا اربعاألساس المكاتييدرسففيمدارسقطاعغزة كتت ىفتمميذاتالصؼال اربعمفالسمالتعميميالفمسطيني. كىففيالمستكلال مابيفثمانيإلىتسعةسنكات 11

27 الثاني الفصؿ النظػػػػػرم اإلطػػػػار

28 الثاني الفصؿ النظرم اإلطار مقدمة: رئيسة, محاكر ثالثة الفصؿ ىذا تناكؿ ىي: المكجو: التخيؿ ارتيجية است كأىميتو ازتو كمحف لمخياؿ عامان تعريفان المحكر ىذا يتناكؿ ؿيختلا ارتيجية است عمى التركيز كت ككظائفو كأنكاعو كأساليبو العممي الخياؿ كتعريؼ كاإلبداع الدماغ بنصفي كعبلقتو التعريؼ حيث مف المكجو كأىدافو كأىميتو دحت صعكبات تنفيذه خطكات شركطو فيو كالطالب المعم دكر استخدامو كمستمزمات ازياه كتطرؽىذاالمحكرإلىالتخيؿفيسبيؿتحقيؽاألىداؼ كلماذا مفاستخدامو كم صاخلا التربكم كاألدب التربية في المستخدمة كالتخيبلت الصكر الدماغ يحب ارتيجية. باالست الشفكم:يتناكؿىذاالمحكرتعريفانعامانلمتعبير كأىميتو كأىدافوكأسسو كسماتو التعبير ثيح فم الشفكم التعبير عمى التركيز كت كأنكاعو فيو التبلميذ تعثر كعبلج أسباب ارتو كصكره كأنكاعو كطرؽتدريسو كتطرؽ كأسسو كاألىداؼ كاألىمية كميا التعريؼ ىذاالمحكرإلىمبادئوالتربكية كمناشطو. الكتابي: التعبير كصكره كجكانبو كأىدافو كأىميتو التعريؼ الكتابي التعبير تناكؿ رىاظم إلى المحكر ىذا كتطرؽ تدريسو كخطكات ارتو كميا كمبادئو تدريسو ارئؽ كط الضعؼ كالصعكبات كعبلجىذهاألخطاء كمناشطالتدريبعمييا

29 ص األكؿ المحكر مفيك العممي: الخياؿ ىلاعتك سبحانو اهلل ألف البسيطة ىذه عمى كجد منذ اإلنساف التخيمي النشاط رافؽ " ارقيانمفأجؿاكتشاؼنكاميسالككفكقكانينو فالنشاطالعقميلئلنسافليتكقؼ كىبوعقبلن عبرتاريخوالطكيؿ عفالتفكيرفينفسو كفيمخمكقاتاهلل كفياإلعجازفيالخمؽ عف طريؽالتصكركالتخيؿلدرجةأفالكثيريفيعتقدكفأفاإلنسافكائفخيالي كلكالىذاالنشاط العقميلماكصؿاإلنسافإلىماىكعميواليك")نشكاف 1993 ص 13 (. ارشد) 2010 كيعرؼ كالمعاني لؤلفكار تصكر "بأنو العممي: الخياؿ 58( كمجرياتاألمكرفيضكءحقائؽالعمبقصدتحقيؽطمكحاتوالبشريةكآماليافيعطاءالعم مفأجؿإضفاءالمتعةكالبيجةعمىالحياة". كعرفوحسف) 2008 (:"أنوعبارةعفتدفؽمكجاتمفاألفكارالتييمكفرؤيتياأك سماعياأكاستشعارىا أكتذكقيا فنحفنتفاعؿمعكؿشئعبرالصكر كالمقصكدىناليست ارئحةأكمممسانأكمذاقان فاإلنسافكائفحيخيالي كأفحياتوالعقمية األفكارفقط فقدتككف وبتنيك كيدرؾ يحس فيك المعرفية العمميات مف بمجمكعة ترتبط ارشدان أك طفبلن كاف ء ن سكا كيتذكر كيتصكر كيتخيؿ كيفكر كىذهالعممياتميدتلوالتعم لذلؾفعممياتالتخيؿأك ايكرا ارقيةالتيميدتلئلنسافالكصكؿإلىحقائؽليكفمفالممكفإد التفكيرمفالعممياتال عفطريؽالحكاس". تاطابترلاا إلى النظر دكف لؤلفكار العناف إطبلؽ عمى القدرة أنو أخركف كيرل ازمات كىكأعمىمستكياتاإلبداع كيتحقؽفيوالكصكؿإلىمبدأ المنطقيةأكالكاقعيةأكااللت )العكفي 2012 ( ارضجديد. أكنظريةأكافت الباحثة:بأفالخياؿالعمميىكعبارةعفتصكرلممستقبؿنتيجةتجمعلماحدث رلت ك فيالماضيلتككيفصكرةحيةيعشييابعقموالباطف. الخياؿ: ازت محف استنتج)كالكرككلسكف() Walker&Wilson,1991 (أفالناسيعايشكفالخياؿفي ثبلثصكر: 14

30 بصكرةعفكيةتمقائية:كخيرمثاؿعمىذلؾىكعندماتستمعإلىأحدىفيالمذياع فقد 1 ومجحك لكجيو تفصيمية صكرة الشخص لذلؾ ذىنية صكرة تككيف إلى دماغؾ يقفز كعمره كربماتخميتذلؾالشخصفيالمذياعكمماتذكرتكمماتو. ريثتسيل تصميمو ت لمثير تتعرض عندما ذلؾ كيحدث كاالستثارة: التحفيز طريؽ عف 2 ارتالقصصكالركايات فالقصةأكالركايةتعرض فيؾصكرانمعينة كمفأنكاعىذهالمثي تفصيبلتدقيقةتحفزالدماغعمىتككيفصكرذىنيةلمايستمعلو فإذاكانتتبدأبتخيؿ ةررا كحتىألكانوكربماح كأرضيتو كبضاعتو كركاده كتجاره التجارية كمحبلتو السكؽ ذلؾ اردلؾأفتتخيميا. الجكفيذلؾالكقتكذلؾبالكيفيةالتييحكيياالكاتبكالتيأ ام تعترضؾمشكمة الداخميلتكليداألفكاراإلبداعية:لعمؾتتذكرعندما الذاتي التكجيو 3 سكاءأكانتكاقعية أكمعركضةعميؾفياختبارتحريرمأكشفيي فإنؾكأثناءتفكيرؾ ؿيخت كتحاكؿ كالحمكؿ االحتماالت كؿ كتقمب ارن كيسا شماالن بتفكيرؾ تتجكؿ الحؿ في نيايةلكؿاحتماؿمفىذهاالحتماالت محاكالنالكصكؿإلىاالحتماؿأكالحؿالذميحؿ فأ فم الرغ كعمى ارر األض أقؿ في يتسبب الذم الحؿ األقؿ عمى أك المشكمة تمؾ المشكمةخارجيةكمثير إالأفعمميةابتكارحمكؿلياكالتفكيرفيىذهالحمكؿ كتخيؿ يشكمبلاك أمبكسعيدم )في نفسو الشخص مف داخمي ذاتي بتكجيو ىي ليا نيايات.)326 ص 2009 أىمية الخياؿ العممي :ػ في إفالخياؿالعمميلوأىميةكبيرةتتمثؿ الجكانباآلتية: في 1.أفاستخداالخياؿالعممي لمتعمي. التدريسينمىالخياؿلدلالتبلميذ كبالتالييزيددافعيتي في 2.أفالخياؿالعممييساعد تحديثطرؽالتدريس. في ترا ارءالتطك 3.أفقصصالخياؿالعمميك كاالبتكارالتكنكلكجي. المعرفةالعممية يتلا رضاحلا العصر كسائؿ كأى العصر لغة ىك العممي الخياؿ فأ أيضا كيتضح اردلممستقبؿ)العامرم د.ت(. يمكفعفطريقياإعداداألف 15

31 التخيؿ: يعرفوالميييكنكيجي) 2009 ("بأنوالقدرةعمىتخيؿحمكؿلمشكبلتقدتكاجيياأك ارحاستخداماتألدكاتكأجيزةربماتحدثفيالمستقبؿميماكانت قدتحدثمستقببلن أكاقت التخيبلتغيركاقعيةأكغيرمنطقيةشريطةأفتستندعمىأساسعمميمقبكؿ". اركيبذىنيةجديدةعندمكاجيةمكقؼما كىك"عمميةذىنيةتؤدمإلىظيكرأبنيةكت كأبكدركيش 2008 (. اعتمادانعمىالبناءالمعرفيالذميمتمكوالطفؿ")بشارة كيعرفوطبلفحة) 2012 ("أنوالعمميةالتيتتفيياالمعالجةالعقميةلممعمكماتبصكرة ؼقاكملاك ارت لمخب التعرض خبلؿ مف األصمي الحسي المصدر غياب في كبخاصة إبداعية الحياتيةالمختمفة". كعرفوحنكرة) 1985 ("أنونشاطنفسيتحدثمفخبللوعممياتالتركيبكدمجبيف ارتالماضيةكتككف ارؾكبيفالصكرالعقميةالتيتشكمتمفخبلؿالخب مككناتالذاكرةكاإلد كأ لفظية استجابات عمى بالحصكؿ كيقاس جديدة عقمية كأشكاؿ تككينات ذلؾ نكاتج استجاباتغيرلفظيةيعبرعنيابالرس". ؿكح ةينىذ صكر إنتاج لمدماغ تتيح مركبة ذىنية قدرة "أنو نصر) 2009 ( كعرفو أشياءمجردة كتختمؼىذهالقدرةمفشخصآلخر كتتأثربعكامؿداخميةكأخرلخارجية". التخيؿ: أساليب سيردتلا عمىأف كأبكالسميد 2007 العفكف 2012 ( مف)عبيدات هؿ ك اتفؽ ارتيجيةالتخيؿممكفأفيقكبأسمكبيف: باست ارقبلشئيحدثخارجياندكفاالندماجكالتكحدفيالحالةالمتخيمة التخيؿكمبلحظأكم امأ.وسفن الطالب ىك بالتخيؿ يقك الذم األحداث بيا تجرم التي الكيفيات فيتصكر المدرسفميمتوتعميالطبلبمايمكفأفيككفعميومسارالتخيؿثيجمعالتخيبلتمف الطمبةكيجرممناقشةحكليا. التخيؿكشخصيعيشالحدثنفسو كيتكحدمعو)تخيؿالتكحد(تستثيراندماجانأكبرمف اكطقسي فأ مني تتطمب كيذه فتخيبلت ارقبيف م الطمبة فييا يككف التي التخيبلت تمؾ أنفسيداخؿالشئالذميتخيمكنوكيشعركفكمايشعر كيجدبعضالطمبةتخيبلتالتكحد ارقبة. أصعبمفتخيبلتالم 16

32 ك "إفقدرةالتخيؿالتكحدمعمىاستثارةاندماجفعاؿتنبثؽجزئيانمفقدرتياالكامنةعمى ارتياالحسية فاالنفعاالتجزءىامفالخبرةألنيا التكحداالنفعاليتمامانكماتنبثؽمفتصك تبيفأفالطمبةيتكحدكففعبلنفيالمكضكع إفاالرشاداتالخاصةبالتخيؿتحددمدلأىمية الدكرالذمعمىاالنفعاالتأفتؤديو")العفكف 2012 ص 270 (. : التخيؿ أنكاع يميزالباحثكفبيفنمطيفمفالتخيؿ أحدىماالتخيؿاالسترجاعي:أماسترجاعلصكرالكاقع كاألخرالتخيؿاإلبداعيكيمثؿالقدرةعمىتركيبأكإبداعصكرالكجكدليافيالكاقع)بشارة كأبكدركيش 2008 (. ةراشب( مع كالعفكف) 2012 ( ) 2007 ( كعبيدات السميد أبك مف هؿ ك كيتفؽ كأبكدركيش) 2008 (عمىأفالتخيؿاإلبداعيىكالذميقكدإلىرسلكحةفنيةأكإبداع قصيدةأكحؿمسألة كالنكعالثانيالتخيؿالمشتت:كىكالذميقكدالطالبإلىأحبلاليقظة المشتتة. أكضححنكرة) 1985 ص 74 (كجكدأربعةأنكاعمفالتخيؿ ىي: التخيؿذكالبعدالكاحد: 1 وتئيب خبلؿ مف التخيؿ مف الشخص يتمكف أف ىك فكد كتاب أك شجرة أك منزؿ إضافةإلىمايمكفأفيحسوبالحكاساإلنسانيةالمعركفة. التخيؿذكالبعديف: 2 ازؿيعتمدعمىمايمكف ىكتخيؿيعتمدعمىالجمعبيفالعناصرالمتباعدة كلكنوما أفندركوبالحكاسأيضان. التخيؿذكاألبعادالثبلثة: 3 ىكذلؾالنكعمفالتخيؿالذميعتمدعمىالرمزكمايحدثأفنبصرفيالسحبمثبلن أشكاؿفنية. التخيؿذكاألبعاداألربعة: 4 ءجديدانمعتمدانعمىعناصرهالقديمة ليشيدالمبدعفيوكىكيبدع ن الذميعيدبناءالكاقعبنا عالمانجديدانليسلوعبلقةبعالالكاقع. 17

33 : التخيؿ كظائؼ ؼئاظكلا تحقيؽ في يسي أف يمكف التخيؿ أف ص 199 ( ) 2003 الزغمكؿ يرل التالية: تسييؿعمميةتخزيفالمعمكماتبالذاكرةكاالحتفاظبيالمدةأطكؿ. تسييؿعمميوالتذكرلممعمكماتكاسترجاعيابشكؿأسرع. تسييؿعمميةربطالمعمكماتمعانفيالذاكرة. المكجو: التخيؿ ارتيجية لست كالفمسفية النفسية األصكؿ لاك لمنظر ممفتة بصكرة ميمؿ التخيؿ أف ماثيكسكف) 1999 Mathewson ( يرل ارن عمىالرغمفأنوىكالقائدالذميقكداإلبداعالفني يعيرهالعديدمفالتربكييفاىتمامانكبي كقي كالتي المكجو التخيؿ تدعي ارتيجية الست شرح عمى التربكم األدب كيحتكم كالعممي المتعمبتخيؿأكتصكرجسأكمكقؼأكحدثفيمخيمتو. المكجو: التخيؿ ارتيجية است تعريؼ يعدالتخيؿالمكجومفأفضؿأنكاعالتخيؿ ألنويقكعمىتكجيومفالمعم كيساعد ءاخرتسلاا كيتعممكف لمدكر جك خمؽ في لمحكاس التخيمي الدكر اكتشاؼ عمى المتعمميف كالتركيزعمىالجكانبالحسيةكالعاطفيةفيأداءالدكر. فع ؽافآ في التحميؽ عمى الذىف حفز عمى تقك التصكر أك التخيؿ ارتيجية است إف الكاقع ليتصكرأشياءلتكفحاضرةفيالكاقعيجعؿنفسوطرفانفاعبلنفييا فيحصؿعمى درفلا فكمي التخيؿ طريؽ كعف األشياء ىذه مع التخيمي تعاممو خبلؿ مف حية شبو خبرة التكصؿإلىاكتشافاتكطرؽجديدةلتكفمعركفةمفقبؿ زدعمىذلؾأفالتعمالتخيمي يجعؿالمتعميعيشالحدث)عطية 2009 ص 240 (. ؿقني تخيمي سيناريك صياغة أنيا ص 32 ( ) 2009 كالبمكشي أمبكسعيدم كيعرفيا المتعمميففيرحمةتخيمية كيحثيعمىبناءصكرذىنيةلمايسمعكنو كيتتكجيوالمتعمميف لبناءصكرغنيةباأللكاف متنكعةاألحجا كيتالعمؿعمىالتكامؿبيفالحكاسالخمس فيت تي يتلا الذىنية الصكر داخؿ كالصكت كالمممس اررة بالح كاإلحساس كالمذاؽ ارئحة ال دمج بناؤىا. 18

34 تلبحر يف منقاديف ارد األف بيا يككف التي العممية ) 2006 (بأنيا: العرجة كيعرفيا ارحاتمحددةبكساطةصكرعقمية فالقائدأك عبرعقكليالمتخيمة كيستجيبكفلمغاوزأكاقت المكجويقترحمغزل كالسيرفيغابةجميمةأكالتحدثإلىمرشدحكي كيقكالعقؿالمتخيؿ فكري ام كيصفكف صكرى المتخيمكف كيبلحظ المغزل ىذا مع تتفؽ التي الظركؼ بخمؽ كيحسكف كيسمحكفلمخياالتبتكصيؿالتبصرأكالمعنىلي كقديأتيىذاالتبصر إمافكريان أكبعدأياأكبعدأسابيعأكحتىبعدسنكات. دنع ذىنية صكر إلى الكتاب لمادة "ترجمة ص 232 (: ) 2007 قطاكم كعرفيا ارستوفيالحصةفيخترعكفلكحانداخميانخاصان". الطبلببإغبلؽأعينيكتصكرماتد ةييبش تقنية المكجية التخيبلت ) Matt Buchanan, (2011 بكتشانا مات كيرل ارنمعبعضأساليبالتأمؿ باإليماءاتالسردية كلكنياتمقائيانبسيطةكمركبة كىيتتشابوكثي كاالسترخاء. ارتيجيةالتخيؿفيالتدريسعبارة كترلالباحثةأفالتعريفاتالسابقةاتفقتعمىأفاست عفصياغةسيناريكتخيميينقؿالمتعمميففيرحمةتخيمية بتكجيومفالمعم بتككيفصكر ذىنيةحيةيعيشياالمتعمبكافةحكاسو كيصبحأكثرقدرةلمتعبيرعماشاىده. مف مجمكعة بأنيا: المكجو التخيؿ ارتيجية إست الباحثة تعرؼ ذلؾ مف كانطالقان ارءاتالتييقكبياالمعمبتكجيوالمتعمميفعبرعمميةتفكير حيثيقكبتحكيؿالدركس اإلج ازتكافةمفأصكاتكألكاف سيناريكىاتتخيميةباستخداالحكاسكالمحف ىل كالمكضكعاتإ لتككيفصكرةذىنيةحيةفيذىفالمتعم. باإلبداع: التخيؿ عالقة يشيرنشكاف) 1993 ص 38 (إلىأفالخياؿيرتبطارتباطانكثيقانباإلبداع فكؿمنيا مصطمحمعقد كلكنيمايتفاعبلفمعبعضيمامعان كعمميتيفمنفصميتيف فالتخيؿعمميةعقمية ارتالماضية أمااإلبداعفيكدمجالمعرفة تحدثفيعقؿالفردلتصكرشئمابناءعمىالخب يفناميمنرا ارتالسابقةبطريقةلتكفمعركفةلمفردمفقبؿ فالتصكركالتخيؿيؤديافدك كالخب ؿكمحلاحرا ارتالسابقةفيحؿالمشكبلتكاقت اكتشاؼالطريقةالتييتبيادمجالمعرفةكالخب أرمفحيفآلخر. المناسبةلممكاقؼالتيتط يعدالتخيؿأحدالمككناتالرئيسةلمسمكؾاإلبداعي فالفردالمبدععندمايكاجومكقؼ عقاكلا كى الجديد الكاقع كىذا جديدان كاقعان لنفسو كيككف الكاقع ىذا مف يتحرر فإنو اإلبداع 19

35 ا ح ىمع اعتمادان الغمكض مف التحرر مف المبدع يتمكف كعندما التخيؿ مف المستمد اإلبداعي ةلاصأك الصكر كطبلقة األفكار بمركنة تمتاز فكرة إنتاج مف سيتمكف فإنو التخيمية العممية المعاني)بشارةكأبكدركيش 2008 (. الصكرالذىنية عددمف جمع خبللو يتمف كىك اإلبداعي بالتخيؿ يعرؼ ما كىناؾ كتركيبيابشكؿجيدغيرمألكؼحيثيطكلعمىاإلبداع كىكمايؤكدعمىالعبلقةالكثيقة كاإلبداعالمغكم التخيؿ بيف المحاكاةأكتخيؿ عمى يقك الذم بالكصؼ التخيؿ يعتني يث الشئنفسوممايساعدعمىتكصيؼكنقؿالصكرةإلىالمتمقي كيستدؿعمىالتخيؿفيضكئو ارتكالصياغةالتيتنقمو كتؤكدعمىقدرةالكاتبعمىاإلبداعالمغكم. كمفخبلؿالعبا اإلبداعلوأىميةكبرلفيشحذالخياؿكتقديحمكؿإبداعيةلممشكبلت كاإلبداعىدؼ ةدام ىمع قاصرة عممية اإلبداع أف البعض يرل حيث معينة مادة عمى قاصر غير تربكم ارسية كتأتيالمغةالعربيةفي الرياضياتكالعمك كلكفىذهالعمميةتشارؾفيياكؿالمكادالد مقدمتيا)أحمد 2011 (. فم ؾلذ كيظير اإلبداعية ارت القد انطبلؽ منصة يعد التدريس في التخيؿ استخدا خبلؿاستيعابالطبلبلممخترعاتمفحكليكاإلسيافيياكلكبأفكاربسيطة كأساسىذه يف فابتدعكا مخيمتي في ذىنية صكر كبناء تخيبلت مف العمماء بو قا ما المخترعات المجاالتالعمميةكافةمثؿالمخترع)نيككالتيسبل( عمىماتخيمومفصكرذىنية. الدماغ: بنصفي التخيؿ عالقة ء ن لذماستطاعابتكاراألجيزةالديناميكيةبنا إفقكةالتخيؿتتمثؿفيأنويقدنتاجالتفكيرفيالنصؼاأليمفمفالدماغ كبذلؾ يزكدنابمصادركبلالجانبيفمفالدماغ اذاطمبتمفالطمبةأفيفكركاباسما فيستجيبكف نامسا أنفسي ى يصبحكا أف مني طمبت كاذا الدماغ مف االيسر النصؼ مف بمعمكمات كيخبركنؾكيؼيشعركف سيستدعكفالنصؼاأليمفمفالدماغ. كألفالتخيؿمفكظائؼالجزءاأليمفلمدماغ فإفعمميةالتخيؿتبدكمختمفةتمامانعف ارؾفيالنصؼاأليسرمفالدماغناشط كالعقؿيعالجاألفكار عممياتالجزءاأليسرمنو فاإلد وبنرا بكعي كيحدثالتفكيرفينصؼالدماغاأليمفدكفكعيلفظي كلذافنحفأقؿشعك ام ناعكن تشبو لمدماغ فالعممية األيمف النصؼ مف الصكر نستقبؿ التخيؿ كفي فيم مشاىدة سينمائي كالتحكلممشاىدة بينمافيالتخيؿنستطيعمعالجةالخبرةكتكجييياكدرجةالتحك 20

36 ؼادىأب وسفن يجيد أف اإلنساف يستطيع كال ىا أمر بذلؾ القيا ككيفية الفرد يمارسيا التي ؽمخي فأ حاؿ أم عمى المرء كيستطيع الصكر تدفؽ تعيؽ المضنية فالمحاكلة التخيؿ الظركؼالتيتسمحلمصكرالخياليةمفالنصؼااليسرلمدماغبالكصكؿإلىالكعيبسيكلة )العفكف 2101 ص 265 (. الدماغ يحب لماذا التفكير بالصكر: ؿح ىلإ الكصكؿ بغرض أكثر أك عقمية شبكة تفعيؿ عمى يعتمد الفعاؿ التعم إف لممشكمة أكبغرضتفسيرظاىرةمعينة كالناسعادةمايستخدمكفالشبكاتالفعميةالتييت ءاعدتسا عممية في أسيؿ الذىنية الصكر فإف األحياف معظ كفي أدمغتي في أكالن تفعيميا كالتفعيؿفيالدماغكأكثرسبلسةفيالتعامؿمفعناصرالذاكرةاألخرلكالكمماتمثبلنكذلؾ ألفالصكرالذىنيةتتصؼبالصفاتالتالية: القتصادية: فع تفصيمية معمكمات تحتكم طبيعي لمنظر ارفية فكتكغ صكرة أف الحظت ىؿ ايئامسأك المنظر ذلؾ في المكجكدة األشياء كأنكاع كالزكايا كاألشكاؿ كاألحجا األلكاف كصفاتياكغيرىامفالتفصيبلتمفدكفكممات إفالدماغالبشرميعالجكيخزفكيتعامؿ رظنملا لذلؾ لغكم كصؼ مع تعاممو مف أسيؿ بصكرة الكاردة المعمكمات مع ؾمت ؿك فيو تتكامؿ كاحد كقالب الصكر في الكاردة المعمكمات مع يتعامؿ فالدماغ غامدلا يحتاج الكممات مف منفصمة قطع عمى يحتكم المغكم الكصؼ بينما المعمكمات تامكمعم ليست الذىنية الصكر نجدأف بينيما مفىنا فيالربط البشرمإلىجيدأكبر التنظيكالتجميع ىذا دقيقة كاف منظمةبصكرة المعمكمات مجمكعةمف ىي مفردة كانما فيزختلا عمميات أثناء الذىنية الصكر مع بسيكلة يتعامؿ الدماغ يجعؿ لممعمكمات.)Mathewson, كاالستدعاءكالتفعيؿ) 1991 التغير: مقاكمة بماأفالصكرالذىنيةكؿمنظفييتقاكالتغيراألمرالذميزيدمففرصبقائيافي الذاكرة كيقكالناسباستدعائياكمالككانتصكرةأصميةبتفاصيمياالغنية فبلتتساقط ءكرقملا أك المسمكع المغكم النص مف الكممات بيا تتساقط التي بالسرعة منيا المعمكمات سكاءأكافذلؾالنصمحاضرةأكقصيدةأكقصةأكمقاالن بينمانجدأفالصكرتتمتع بخاصيةمقاكمةفقدالمعمكماتالتيتمتمكياأكثرمفالنصالمغكم. 21

37 ف ص تجريدان: أقؿ ايب عتمتت التي المحسكسة العناصر كأف الكممات مف تجريدان أقؿ بككنيا الصكر تتصؼ الصكرتجعمياأكثرمركنةفيالتفعيؿكاالستخدافيعمميةحؿالمشكبلت كيسيؿعمى اردفاتالمغكيةالمقركءة الدماغالتعامؿمعصكرمثؿالماءكالضكءكالشجركالطيكرعفالم أكالمسمكعةليذهالصكر كماكافالحاؿلدل)كاتسكفككيككليكاينشتايفكتيسبل(كغيرى اكناك كل كما الذىنية صكرى تحتكييا التي العناصر مع تعاممي كاف الذيف العمماء مف دعاست الذىنية الصكر, Paivio (أف )1980 )بيافيك( كيرل حقيقية أجسا مع يتعاممكف يف أيضان كتستخد بالحسابات كالقيا لبلستنتاجات كالتكصؿ ارت ار الق اتخاذ عممية عمى عمميةالتعمككمدعماتلمذاكرة)فيأمبكسعيدمكالبمكشي 2009 صص (. األىداؼ: تحقيؽ سبيؿ في التخيؿ ايميخت الشخصية األىداؼ تحقيؽ عمى المساعدة في المستخدمة ارتيجيات االست مف كقي ونأ كيتخيؿ كتابتو يكد الذم الكتاب يكتب أنو يتخيؿ أنو الكتاب أحد كيحكي تتحقؽ عنصت دق المثاؿ سبيؿ فعمى يحققو الذم النجاح كيتخيؿ أركنو يق الناس أف كيتخيؿ بنشره ةيذحلأا لبيع ناجح تجارم محؿ كافتتاح تحقيقو في ترغب ىذفان لنفسؾ الخطكات تتخيؿ ناميمصت تتخيؿ ث التجارية الجدكل تصنع كأنت نفسؾ فتخيؿ بالتفصيؿ كاتباعيا المفترض لممحؿ كتتخيؿفيالتصميمكاقعاألنكاعالمختمفةمفاألحذية كتتخيؿتقديمخططؾلمبمدية ؿيختتك المختمفة ارد االستي شركات مع اتفاقات تعقد نفسؾ كتتخيؿ المكافقة عمى لمحصكؿ كصكؿتمؾالشحناتكتتخيؿإنؾتشرؼعمىالعماؿكىيصفكفاألحذيةفيالمحؿ كتتخيؿ ءدب كتتخيؿ معؾ يجركنيا التي الجانبية ارت كالحكا بالمحؿ الحضكر كاستمتاع االفتتاح يك يف لرخلأا المحبلت كسط المحؿ كتتخيؿ المحؿ نجاح كتتخيؿ الزبائف استقباؿ في المحؿ كسطالسكؽالتجارمكاألضكاءتتؤلألفيكاجيتو كتتخيؿنفسؾكأنتتحنياألرباح إفىذا النكعمفالتخيؿالمكجويساعدعمىإعدادخطةبتفصيبلتدقيقةبحيثيتالتخطيطلتخطي ةيسفنلا العقبة تخطي عمى تساعد ارتيجية اإلست ىذه كأف كسيكلة بيسر المتكقعة العقبات ارتيجيةتساعدؾعمىالتييئةالنفسية المتعمقةبعقدةلفأتمكفمفتحقيؽىذااليدؼ فيذهاالست كعندماترلفيمخيمتؾأنؾقادرعمىتحقيؽىذااليدؼفإنؾتكتسبالشجاعةالبلزمةلكضع قدمؾعمىالخطكاتاألكلىفيالتنفيذالفعميلمخططؾ)أمبكسعيدم كالبمكشي 2009 ص (. 22

38 : التالية الحالت مف أكثر أك كاحدة في تقع التربية في المستخدمة التخيالت االسترخاءكالتركيز:كىيتييئالعقؿعفطريؽتخفيضالضغطكابعاداألفكارالسمبية 1 عفالتعمكزيادةحدالتصكرالداخمي. ةيسرا دلا بالمكاد المعرفة زيادة في التخيؿ يسي إذ كتسريعو: المعرفي االتقاف تكسيع 2 ارتالتقنيةكاليدكية. كالمكاضيعاألساسيةكالميا تعميؽالنمكاالنفعاليكالكعيبالحياةالداخمية:إفالتخيؿيقكفيأجكاءمفاالنفعاالت 3 ارتاالستبطاءكفيالذاتكالحبكالتقدير ارفقةلجمسةالتخيؿ كماينميميا كالمشاعرالم كتكثيؽالصمةباألخريفكالتعاطؼكاالتصاؿكحؿالمشكبلتكنبذالعنؼ. تلااحءرا النمكالشخصي:إذيستخدالطمبةالتخيؿفياكتشاؼالشعكرالممتدإلىماك 4 يسحلا ارؾ اإلد كينمي المتغيرة كاألكضاع المادم الكجكد فكؽ السمك مثؿ اليقظة ارتالعقميةالمتسعةمنياالتفكيرالمجازمكالمغةالرمزية. المعمؽ كالقد بينيما كالربط كاأليسر األيمف الدماغ جزئي كظائؼ استغبلؿ 5 ص 264 ( )العفكف باستخدا الخاص التربكم األدب المكجو: التخيؿ ارتيجية است يتلا الخياؿ ممكة مع يتكاصؿ المتعم لجعؿ فعالة طريقة المكجو التخيؿ ارتيجية است تعد 1 جميعنايمتمكيا لكننانيمميافيأحيافكثيرة. ارتالمنخفضةفيالتفكير أدتالتمريناتالتخيميةثبلثيةاألبعادلتدريبالمتعمميفذكمالقد 2 ةسرا ارتالمعمميةالخاصةبد ارغيالبصرمإلىتطكرتحصيميلمادةاألحياءكلبلختبا الف مقاطعمختمفةمفالخبلياكأعضاءالجس كالتعرؼعمىمقاطعبعينياتتدكيرىابزكايا مختمفة. ةيلاعلاترا ارتاالمتيازفيالمكادالعمميةحصؿعميياالطبلبذكمالقد 75 %مفتقدي 3 ارغي. فيالتفكيرالف يختمؼطمبةالعمكفيطبيعةالصكرالذىنيةلديي فعددمفالطمبةكافيرلالجزيئات 4 ىمعاىرا ارتكمككاناتياالدقيقةعمىشكؿصكركرتكنيةحية بينماكافقسثافي كالذ 23

39 يفاىرا ارىاثنائيةاألبعادبنفسالصكرةالتيي ارتثبلثيةاألبعاد كقسآخركافي شكؿك الكتبالمدرسية. ىناؾعكامؿأساسيةتسيبشكؿكبيرفيتشكيؿالصكرالذىنيةكالتيبدكرىاتؤثرعمى 5 في المتعمميف أدمغة داخؿ المعمكمات تفعيؿ عممية لمظكاىر ارت تفسي في تفكيرى أثناء نرا ارتالسابقةالتيمربياالمتعممكفسكاءأكانتصك الطبيعية كمفىذهالعكامؿ:الخب ارءالتجاربالكيمائيةأكمفالحياةاليكمية مرسكمةأكأحداثحدثتفيالمختبرأثناءإج يغرا فلا كالتفكير الذىنية الصكر كبناء التخيؿ ارت بقد يتعمؽ ما خاصة العقمية ارت كالقد ارسة. كطبيعةالتفاعبلتالكيميائيةقيدالد اردأثناءالتخيؿ فبينمابعض اختمفتاأللكافكدالالتالحكاسالمختمفةالتييعايشيااألف 6 ارنغنيةباأللكاف كيستطيعبعض ارداليركفأيامفاأللكاف يرلالبعضاآلخرصك األف يف ةررا بالح كاإلحساس الماء كطع األمكنيك ارئحة ك األخرل الحكاس معايشة ارد األف الكتؼ. ريكفتلا كأنشطة األنشطة ىذه استخدا أف مستمرة بصكرة التخيؿ أنشطة مستخدمك يرل 7 ارغيفيالمدارساالبتدائيةكالثانكيةكالكسطىكالعمياكالمرحمةالجامعيةتجعؿ البصرمالف تبلميذى: ىادئيف. اربان. أقؿاضط تحصيؿعاؿكزيادةفيمعدالتالنجاحكالثقةبالنفس. ازن. أكثرانتباىانكتركي أكثرإداركانألحاسيسي. ارن. أكثرحضك أكثرإبداعان. أكثراىتمامانكفاعميةبأداءاألعماؿالمدرسية. ارمانلآلخريف. أكثراحت تساعدأنشطةالتخيؿعمىتنميةأصالةاإلنتاجالكتابياإلبداعي. 8 24

40 تايممع كاستخداميافي الذىنية الصكر بناء ارت بقد عبلقةكبيرة ارتاإلبداعيةليا القد التفكير كيستخداألطفاؿالصكرالذىنيةفيأثناءتفكيرى لكفىذهالقدرةتبدأبالذبكؿ ماليتتنشيطيا. 9 األطفاؿحتىسفالتاسعةيمارسكفبناءكاستخداالصكرالذىنيةكاستخداميابصكرة 10 أمبكسعيدم باالضمحبلؿ ارت القد ىذه تبدأ السف ذلؾ كبعد خبلقة مبتكرة كالبمكشي) 2009 صص (. تدريس: ارتيجية كاست المكجو التخيؿ أىمية إفاستخداالتخيؿفيالتدريسيجعؿالطالبمستقبلنفيتفكيره غيرخاضعإلىما ارنمفالعكائؽالمكجكدة كينظرإلىاألمكرمفزكايامتعددةتتبلء ىكمعركؼكمألكؼ متحر ارتوكامكاناتو. معقد سيردت ارتيجية كاست التخيؿ أف العفكف 2012 ( كعبيدات 2007 السميد )أبك يذكر يمكفأفيحقؽمايمي: يثيرمشاركةفاعمةكحقيقيةمفالطالب فالطالبيتخيؿنفسونقطةزئبؽأكماءأكذرةأك 1 بذرةفإنويصبحطرفانفاعبلنفيسمكؾىذهاألشياء. إفمانتعمموعبرالتخيؿىكأشبوبخبرةحقيقيةمفشأنياأفتبقىفيذاكرتنا. 2 تافاشتكا إلى تقكدنا إبداعية تفكير كميارة كعبلقات كحقائؽ معمكمات يعممنا التخيؿ 3 كطرؽجديدة. التعمالتخيمي تعمإتقاني ألننانعيشالحدثكنستمتعبوكماأنويستقزالجانباأليمف 4 مفالدماغباإلضافةإلىالجانباأليسر. المكجو: التخيؿ ارتيجية است أىداؼ صخمت التخيؿ ارتيجية است أىداؼ أف كنكرم 2009 ( كالبمكشي 2009 )أمبكسعيدم يرل في:.يغرا ارتالتخيؿثبلثياألبعادكالتفكيرالف تنميةقد 1 تقريبالمفاىيالمجردة كالعممياتالدقيقةلمظكاىرالمختمفة. 2 ارتكالجزئياتكدقائؽتككيفالمادة. الدخكؿفيعكالالذ 3 25

41 ارتيعمىالتفكيرفيكثيرمفالظكاىربنظرةعميقةكالبحثعفتفسيرمبني زيادةقد 4 العبلقاتبيفالتككيناتالدقيقةلممادة. متعةحقيقيةلممتعمميفيتتطبيقيامففترةألخرللتضفينكعامفالتغيرعمىتدريس 5 المادةالعممية. ارءالمعرفةكالتحكفياالنتباه كالتركيز كالتفكيرفيالتفكير. ارتماك تنميةقد 6 تمريفالمتعمميفعمىصفاءالذىف كتبديدالقمؽ. ارءالصكرالذىنيةلممتعمميفكالتيتعدأساسانلعمميةتكليداألفكاراإلبداعية. إث ارتالمغكيةكالكتابةاإلبداعية تفعيؿالمنحىالتكامميفيالتدريسبدمجالعمكمعالميا ارتالرسكالتصمي. كميا ارعاةالفركؽ الكشؼعفالتنكعالكبيرفيالمخزكفالصكرملمختمؼالمتعمميفبيدؼم 10 الفردية. تنميةدافعيةالمتعمميفلمتعميبتغييرالركتيفكاعطائيأحساسانبالمخزكفاليائؿلمصكر 11 الذىنيةالتييختزنكنيا. تغييرالعادةالصفية. 12 المساعدةعمىصفاءالذىفكتبديدالقمؽ. 13 تنميةالذكاءاتالمتعددة. 14 فكائد مف الباحثة كترل ارتيجية است يمي: ما التخيؿ ؽدأك التخيمية الرحمة كافة في بيا مر التي األحداث تذكر عمى المتعم تساعد أنيا 1 تفاصيميا. تجعؿالطالبأكثرانتباىانلؤلحاسيسالداخمية. 2 بقاءأثرالتعمألبعدفترةمفالزمف. 3 ارتيجيةالتخيؿاليقتصر تنميقدرةالمتعمعمىتكليداألفكاراالبداعيةففكائدتعماست 4 ؿكمحك نرا تصك يتخيؿ فالمتعم العممية الحياة عمى كأيضا بؿ العممية الحياة عمى فقط لممشكبلتالتيتكاجوفيحياتو. 26

42 استخدا مستمزمات التدريس: في التخيؿ ارتيجية است اردمنياينبغيفعؿمايمي: ارتيجيةالتخيؿفيالتدريسكتحقؽماي كيتنجحإست ارتالسابقةلدلالمتعمميففيعمميةالتخيؿ. استثمارالخب 1 السعةفيالخياؿكالذىابإلىماىكأبعدمفالكاقع. 2 تكفيرمناخىادئيجرمفيوالتخيؿيشجععمىالتحميؽفيعالالخياؿ. 3 أفيككفالتخيؿىادفانمرتبطانبمكضكعمحدد كياليككفمجردمضيعةلمكقت. 4 المطمكبلعممية مفالمطمكب كالأقؿمف يككفأكثر لمتخيؿ فبل البلز الكقت تكفير 5 التخيؿ. ىلإ ةمحرم مف االنتقاؿ عمى الطمبة ينبو الذم كالمرشد المكجو بدكر المعم قيا يجب 6 ارحؿالتخيؿفيأثناءممارسةالعمميةالتخيميةبمعنىأفالمعميجب مرحمةأخرلمفم أفيخاطبالطمبةعمىكفؽالدكرالذميتقمصكنوبشكؿمباشر. االسترخاءالتامعإغماضالعينيفلمتحميؽفيعالالخياؿ. 7 حصرالتفكيرفيمكضكعالتخيؿتمامان كعدتداخؿالمكضكعاتفيالعممية. 8 فم رثكأب تخيمية مكاقؼ الطمبة فيمارس التخيؿ عممية عمى الطمبة بتدريب المعم قيا 9 وؿفيأثناءعمميةالتخيؿكييعمالطبلبكيؼ أسمكبكيمكفأفينقؿتخيبلتوبصكتعا يمارسكفعمميةالتخيؿفيالتعمي. فم تعمميا في أجدل بالتخيؿ التعم ارتيجية إست تككف التي المكضكعات اختيار 10 ارتيجياتالتدريساألخرل. است يسفنأ ىلإ محببة أشياء في التأمؿ طريؽ عف التخيؿ ذاتيانعمميات الطمبة يمارس أف 11 كتخيؿأنفسيفييامثؿ: تخيؿأنؾطبيب تخيؿأنؾشاعر تخيؿأنؾكزيرالتربية تخيؿأنؾرئيسحككمة 27